小学低年级语文教学中评价语言的研究——论文

小学低年级语文教学中评价语言的研究
摘要：在课堂上，评价是一个非常重要的部分，它对于促进学生的学习和成长至关重要。通过这种方式，我们可以帮助他们进行诊断、指导、调整和反思，从而提高他们的学习效率。在课堂上，评价语言是一种有效的方式来衡量教师的教学效果，它可以帮助我们了解学生的成长情况，并为我们的教学活动增添更多的有趣和互动性。通过使用这种方式，我们可以确保课堂教学的质量。语文教育旨在培养学生的语言能力和思维能力，特别强调在小学时期的语言学习。这门课程既能够提高学生的语文水平，也能为他们的未来打下坚实的基础。
经过系统的调查和分析，将重点关注新的课程标准、教师的专业能力和学生的个人成长。我们将深入探讨这项研究的背景和重要性。在这里，将对“评价”“教学评价用语”等概念进行详细阐述，并讨论小学语文课堂教学评价用语的作用。我们将深入探讨小学语文教师课堂教学评价中的主要挑战及其成因。为了解决这个问题，我们提出了一些改进小学语文课堂教学评价用语的策略。希望这些策略能够为一线语文教师提供帮助，并完善小学语文课堂教学评价体系。

关键词：小学语文；低年级；教师；教学评价用语
三、小学语文教师课堂教学评价语言存在的问题及其原因
（一）小学语文教师课堂教学评价语言存在的问题
1.教师不够重视课堂评价语言
在语文课堂上，老师会非常关注学生的反馈，并且会尽力提供有效的评价。。只有当语文教师重视课堂评价时，他们才能及时有效地给学生提供反馈。语文教师对学生的课堂表现经常评价占12.2%，不评价的选项占比 10.7%。语文教师确实存在不对学生进行评价的情况。出现这一情况的原因是教师对课堂评价语言作用认识片面。

表3.1 小学语文教师对课堂评价的重视
题目    题目选项(百分比)
当你在语文课堂上表现较好或者
不好时，语文老师对你    经常评价    偶尔评价    很少评价    不评价
    12.2%    39.6%    37.6%    10.7%

评价教学方法是一种独特的教学手段，它能够直接影响教学质量，帮助教师更有效地完成教学目标。在语文课堂上，评价老师的表达方式既反映出他们的专业能力和技能，也展示出他们的人格特征。很多语文教师认为课堂评价语言作用不大，并没有重视教学评价用语的使用。在课堂上，许多语文老师并不会提前准备好评价学生的方式，因此他们往往只能凭借自己的直觉来进行评价，而不太关注使用什么样的评价标准。课后，语文老师往往忽略了对课堂评价的重要性，也没有认真反省。许多语文老师忽略了评价用词的重要性，并且没有足够的时间来提高他们的评价能力。由于缺乏相关的专业知识，他们在课堂上使用的评价用词往往过于枯燥。

2.教师课堂评价语言类型单一
根据学生问卷调查结果显示， 74.6%的学生认为语文教师在课堂上使用的评价方式主要是口头评价，这反映出当前小学语文教师更倾向于使用口头评价，而忽略了肢体评价，以及它们之间的协调配合。

表3.2 小学语文教师口头和肢体评价语言的运用
题目    题目选项(百分比)
当你在语文课堂上表现较好或者
不好时，语文老师对你    口头评价语言    肢体评价语言    口头语言与肢体语言相结合
不评价
    74.6%    10.2%    15.2%

随着时代的发展，小学低年级的语文课堂教学已经开始变得越来越多样化。老师们也开始更加注重个性化的评价，而不是单纯地依靠统一的标准。研究表明，大多数语文老师在课堂上都会使用传统的教学方法，例如言语和非言语。然而，也有一些老师会尝试更加灵活和多样化的方式来进行教学。显而易见，许多教师仍未能摆脱过去单一的评价标准。在语文课堂上，我们发现许多老师依旧采用传统的评价方法，这显示了他们的评价方法相当单一，缺乏将有声和无声信息融合的能力。他们缺乏利用各种不同的语言，例如面部表情、手势等，来更好地评价学生的表现。这些都体现出了评价方式的单一性。

3.教师课堂评价语言的灵活性较弱
根据学生问卷调查结果显示，4.1%的学生认为语文老师的评价语言非常优美、富有创意和幽默感；28.4%学生认为语文老师的评价语言有时会让他们感到愉悦、新颖和幽默；46.7%的小学生认为语文老师的评价语言缺乏美感和创新性，缺乏幽默感；20.8%的小学生认为语文老师的评价语言缺乏美感和新颖性。显然，教师在课堂上对语言的评价缺乏灵活性，因此语文教师应该努力提升自己的评价技巧。

表3.3 的小学语文教师课堂教学评价语言的艺术性
题目    题目选项(百分比)
语文老师的评价语言会让你感到优美动听、新颖幽默    经常    偶尔    很少    不会
    4.1%    28.4%    46.7%    20.8%

在语文课堂上，许多学生的表现令人印象深刻，而老师也会给予他们恰当的评价，不管是准确地回答问题，还是有礼貌地朗诵课文，老师都会给予恰当的称赞。语文老师的评价方式往往过于单调，缺少趣味和艺术感。如果长期使用这种方式，可能会对学生的学习造成负面影响。因此，我们应该寻找更加富有趣、富有创意和灵活性的评价方式，以帮助学生更好地理解和掌握知识。然而，一些语文老师仍然倾向于以“好”“你真棒”为标准来衡量课堂表现，而对于其他学科，如数学，则没有太多的评价方式。由此可见，许多教师在教学与评价之间存在着脱节，他们的评价方式缺乏对语文学科的关注，从而无法充分发挥语文课程的优势，从而无法达到预期的教育效果。

4.评价语关注点重知识技能轻情感态度
经过分析，我们发现小学语文教师在评价学生知识和技能目标方面使用的语言占比最高，一年级和二年级分别占51.5%和55.3%。其次是情感态度和价值观，分别占23.1%和20.1%。过程和方法目标的占比最小，分别为9.5%和11%。语文教师应该更加关注学生的知识、技能、情感态度和价值观，而不是仅仅关注过程和方法目标。过程和方法目标可能只是一些形式化的方法，比如朗读法或小组合作讨论法，但这些方法并不能作为语文教师评价语言的具体内容。因此，在三维教学目标中，对过程和方法的评价是最重要的。在课堂上，老师应该重视学生的情绪、态度和价值观，而非仅仅关注他们的学习成绩。这些因素都应该在文本中得到体现。

表3.4 的小学语文教师课堂教学评价语言内容
年级    评价内容
    知识与技能    过程与方法    情感态度与价值观    三者综合
一年级    51.5%    9.5%    23.1%    15.8%
二年级    55.3%    11%    20.1%    13.7%

据对话理论，评价目标的重点应该放在培养学生的交流能力上，同时课程改革也应该以学生的需求和发展为导向。尽管过去几十年来，以及课程改革的初期，知识的传授仍是教育的核心，但也有许多教师试图把它与学生的情感、态度、价值观等因素联系起来，以此来提升学习效果。课堂评价应该更多地关注学生的情感和态度，而不是仅仅关注他们的知识和能力。这种评价方式与新课程标准所提倡的促进学生长期和全面发展的理念背道而驰。
教师应该充分尊重学生的情感、态度和价值观，并将其融入课堂教学，而非仅仅将其视为考试的唯一目标。应该让学生在课堂上获得更多的实践机会，而非仅仅依靠考试来获取成绩。但是，教学评价要做到既要“三维一体”，又要“读书破万卷，下笔如有神”、“授之以渔，不如授之以渔”、“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，就要做到这一点。“三维目标”不应该被分割成单独的部分，而应该重点关注某一方面的发展。通过改变教材，我们可以更好地将人文精神和实用技能结合起来，从而有助于学生的全面成长。老师应该细心观察学生的每个进步，以便更好地理解他们，并将其融入到课堂评价之中。

（二）小学语文教师课堂教学评价语言产生问题的原因
1.学校课堂教学评价导向重结果轻过程
许多学校将学生的表现作为衡量教师能力的唯一指标，这些表现的好坏会影响教师的收入、职位晋升以及其他福利。然而，这种做法往往会导致人们过分注重最后的评价，而忽略了对学习的整体情况。因此，语文老师应该把更多的精力投入到学生的学习行为和学习成果的改善上，而不仅仅是单纯地关注学生的考试分数。他们应该更加关注学生的学习兴趣、学习动机、学习态度和学习方法，而不仅仅是学科的考试分数……通过使用评价语言来衡量学生的学习成绩，我们不应该只关注它的诊断作用，也不应该忽略它在课堂上的激励、促进和发展作用。在课堂上，评价已经变成了一种用来帮助教师完成教学目标的手段。由于重视结果而忽略过程，当前小学语文教师的课堂评价存在严重缺陷，这也成为影响其质量的一个重要因素。

2.教师未能全面了解学生
作为一名学生，我们应该拥有自主的思维能力和独特的个性。个人差异在小学生中表现得淋漓尽致，包括认知模式、个性特征、思维方式和行为习惯。当老师评价学生的学习成绩时，应该根据他们的不同特点给出具体的评价，这样学生就可以利用这些信息来提高自己的学习方法。
在小学语文课堂上，教师通过使用语言来评价学生的学习成绩，同时也是为了培养学生的语言表达能力。因为语文教育既注重人文关怀，又注重实用技能，因此老师在讲授时的每一个字词都能够给学生带来语言的启发。如若教师对学生不能达到全面了解，那么教学评价语就会缺乏针对性。经过调查，我们发现，在小学语文课堂上，教师的评价语并不具有个性，他们的评价语往往非常统一，只提及“你回答的真不错”“你真聪明”“你真棒”这样的话题，而忽略了学生的个人差异。一些学生非常重视教师的简单评价，因为它们能够激发他们的学习热情。然而，另一些学生却不喜欢这种笼统的评价，因为它们显得过于空洞，即使他们回答正确，老师也会提出同样的问题，让他们无从下手。因此，他们更希望教师能够给出详尽、具体的评价。关注学生的个体差异可以为教师提供丰富的课堂评价，促进教师与学生之间的交流，并帮助学生提高学习策略。

3.教育机智能力欠缺
随着时代的发展，教师所处的教育环境正在发生巨大的变化，学生的需求、老师的能力以及时间的流逝都会影响到他们。因此，教师需要勇于接受挑战，并在多变的环境中展示出自己的教育智慧，积极指导学生，帮助他们成长。因此，如何展示教师的智慧？教育智慧的核心在于对孩子们的关怀和照顾。因此，教师的智慧在于通过积极的态度和行为来建立和培养学生的良好关系。然而，在实际的教学过程中，当遇到意想不到的情况时，教师往往会感到紧张不安，很难与学生建立良好的互动关系。教师经常会错过一些重要的时刻，错过了教育的机会。当教师遇到意外情况时，评价语就成为了一种有效的工具，它能够帮助我们更好地理解和掌握课堂内容，并展示出教师的教学技巧。

4.没有形成发展性学习评价观
19世纪以来，“效率”的教育理念受到工业革命的影响，导致许多教师偏重“效率观”，从而给学生带来了许多发展障碍。老师们只会根据标准化的测验结果来评价学生的学习表现，而不会去深入了解他们的潜在能力。尽管标准化测验具有一定的客观性，而且易于实施，但它却忽略了学生的个体差异，因为他们的多样性、复杂的心理特征以及不同的行为习惯很难被定量地衡量。经过调查，我们发现许多老师在课堂上评价学生的表现时，更加重视他们的学习成果，而不仅仅是他们的知识和技能。他们会特别关注学生的回答，但如果没有充分考虑到他们的创新思维，他们可能会感到困惑。多年来，素质教育的理念一直被广泛接受，但是在实际操作中，许多老师仍然坚持使用传统的评价方式，他们的思想仍然停留在标准化的考试观念上，缺乏发展性学习评价观。