本文主要是介绍教资信息技术（高级中学信息技术），希望对大家解决编程问题提供一定的参考价值，需要的开发者们随着小编来一起学习吧！
信息技术教资科目三，我个人认为，主打的就是大题写满！！！给我往死里写满！！！一定要看真题，把大题的模板记住，大概就是如何导入，以及教学设计，其中要有一些自我评价法或者他人评价法等等，记住然后举一反三就行啦！希望大家都高分通过！！！
分享一些我自己整理的笔记，希望对同样考信息技术教资的小伙伴们有所帮助！
笔记↓
一、导入新课
引导学生进入学习状态
创设情境
激发学生学习兴趣，使注意力快速集中到课堂上。通过多媒体展现生活实例，讲故事，做游戏。
温故知新
新旧知识之间有联系，适合逻辑复杂内容充实的课程，帮助学生把本课体系建立在原有整体学科体系之中
二、新课讲授
学习的主动权交给学生，在教师的引导下，使学生学会知识和运用知识
讲授法
重难点突破和知识梳理
任务驱动法
主张教师将教学内容隐含在一个或多个具有代表性的任务中，以完成教学任务为教学活动的中心。学生在完成任务的驱动下，通过对任务进行分析，对学习资源的主动应用，在自主探究和互助协作的学习过程中，找到完成任务的最佳方法，最后通过完成任务实现意义的构建。
自主探究法
让学生自己去发现，适合简单的或是学生有足够经验完成的知识点
合作探究法
分为若干小组，复杂知识点
操作演示法
师做生看
提问启发法
教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，通过问答的形式引导学生获取或巩固知识
三、巩固提高
信息技术课具有很强的操作性和实践性，需要用较多的联系来夯实
出示例题
比赛活动
四、小结作业
小结
教师和学生一起通过系统化的总结，建构整体完善的知识体系，可采用教师总结或师生共同总结
作业
操作类
巩固知识，完成某一作品
搜集类
拓宽知识面，搜集知识背景、应用等
写出本课重点，并说明理由
重点：XXXXX
分析角度：
课题名称，一般课题名称即为本节课核心知识
本课内容或目标，本节课的内容主要包括……
学科特点，信息技术学科具有工具性和实践性【基础性综合性】的特点，本课的最终目的是
学习目的，学习目的是学以致用，解决生活中的实际问题，
导入应该满足的原则：
针对性
趣味性
简洁性
启发性吗
设计意图：
学生主体地位
教师把主动权交给学生，学生配合教师的指导和点拨，可以在亲身实践中发现问题、解决问题。学生由被动学习转为积极主动的学习，充分体现了在实践中学习、主动学习、学会学习的教学目的，有利于学生主体精神的形成。
提高学习兴趣
①情景的设置有利于唤起学生的注意力，激发学生的想象力，增强教学效果。
②将理论知识或操作蕴含在有情境的任务或游戏中开展教学，拉近本课新知内容与生活经验/已学旧知之间的距离，提高学习兴趣。
③任务分成多个子任务，明确了操作方向，同时给学生较大的探索和创新空间。多个子任务的设置满足任务的梯度性、层层递进，能让学生在活动中充分体验成就感，进而激发学习兴趣。
④采用合作探究的方式，该阶段学生对于XX存在自己的见解，通过讨论可以为他们提供交流想法的机会，形成良好的学习氛围。
面向全体学生，培养学生全面发展
设置分层教学，有利于面向全体学生。好中差按比例分组，互相帮助和共同提高。小组探究保证所有同学都可以参加，充分锻炼团结合作能力。
提高课堂效率
规范学生操作
其它
教学环节的目的、教学材料的选用等
小结的具体方法
交流反馈法
在教师的引导下，学生谈心得，谈体会，谈感受，教师根据学生的回答进行补充
调动学生积极性，课堂氛围好；体现学生主体，教师主导
总结归纳法
教师提供或学生合作完成本课知识框架（图表知识树等）
充分发挥学生的主观能动性，从自身学习体验出发，及时发现学习中的问题，进而有针对性地查漏补缺，还可以让学生对本课知识框架有清晰的了解。
作品赏析法
由作品出发分析本课核心知识或操作要点
提高学生的欣赏、分析水平，能及时发现别人的闪光点，也能在分析过程中加深对知识及自己作品的反思
评价类型：
自我评价【内部评价】
评价者依据一定的评价目标、标准，对自己的学习，工作等方面进行的评价。可提高自我认识，自我完善和自我提高，但主观臆断强
他人评价【外部评价】
他人评价比较严格、慎重、客观，可信度较高，更加客观现实，更容易看到问题所在
诊断性评价
特点：直接目的在于诊断，对学习的状况及效果进行判断，对发现的问题加以改进
作用：确定学生的学习状况，对学生进行合理的安置，确定教学起点，合理组织教学
形成性评价
特点：重视对教学过程中的反馈与矫正，为学生掌握教学目标、提高教学质量指明方向
作用：调整学习活动，强化学习成果，诊断学习上的问题，获得矫正学习的方法
总结性评价
特点：主要目的在于确定学生达到教学目标的程度，是对学生学业成绩的全面评定
作用：评定学生的学业成绩，预测学生的后续学习，确定后续教学的起点
评价指标：要多样、细化，各项指标之间不存在交集
指标权重：评价指标有不同的权重系数，相加等于100%
评价主体：应尽量选择多种主体进行评价
评价方式：定性和定量相结合
评价应该遵循的基本原则
①强调评价对教学的激励、诊断和促进作用，弱化评价的选拔和甄别功能
②发挥教师在评价中的主导作用，创造条件实现评价主体多元化
③评价要关注学生的个别差异，鼓励学生的创造实践
④根据学生认知特点和个性差异，制定科学的评价标准和评价量规
评价的功能
诊断指导、强化激励、教学提高、反馈调节、目标导向
纸笔测验更好地考察学生所学模块的基础知识，看学生对基础知识是否很好的掌握
上机操作更好地考察实际操作技能和利用信息技术解决实际问题的能力
小组作品更好地考察学生沟通、协调能力，以及整个小组思维的开拓
三种方式结合起来可以全面考察学生信息素养的协调发展，避免只重视记忆和计算机操作，忽视学生利用信息技术解决实际问题能力的倾向
刷真题知识点整理
李老师在信息技术课的教学中安排了小组评价环节，由各小组出一位同学展示本组作品，其他小组进行评价。请简要回答该环节的优点。
李老师在教学过程中用到了小组合作的教学方法和生生互评的教学方法。
其中，小组合作的优点主要有：可以充分的发挥学生的主体地位；让学生在亲身实践完成作品中发现问题，解决问题，提高学习的积极性；在小组成员讨论的过程中会有更多的思路，锻炼学生之间的合作交流能力。
生生互评的优点有：充分体现了评价主体多样性的特点，不是单单的由教师一人进行评价，增加了学生评价；在学生观看、评价其他小组作品时，可以取长补短，对自己掌握的知识进行查缺补漏；同时还可以锻炼学生主动欣赏和发现美的品德。
两个代码都是正确的，传达了同一个题目有不同的编程方法的思想。其次，选用上一节课的作业作为下一节课的素材，授课的连贯性较高，学生的接受程度也会更好。最后，两个素材与下一节新课枚举算法方案选择的契合性较高。
并行接口
并行接口是指数据的各位同时进行传送，其特点是传输速度快(1Mbps)，但当传输距离较远、位数又多时，导致了通信线路复杂且成本提高；
串行接口
串行接口是指数据一位位地顺序传送，其特点是通信线路简单，只要一对传输线就可以实现双向通信，并可以利用电话线，从而大大降低了成本，特别适用于远距离通信，但传送速度较慢
通过播放《风声》的片段，可以将枯燥、抽象的理论，转换成声像并茂的电影，充分地将理论与实际相结合，激发了学生的学习兴趣，同时降低了学生的学习难度，为本节课的学习打下了良好的基础。
表2所示导学案由学习检测题、任务展示、我的疑问三个部分组成。
学习检测题：是对新课教学目标的必要强化和训练，对新课知识内容的训练，有助于学生进一步深化对知识结构的理解，学生能在解决问题的过程中进一步加强对新知识的理解，教师可以根据学生在练习中的表现进行诊断，同时对出现的问题及时解决，使学生基本巩固和消化所学新知识，为继续学习和进行独立作业做准备。
任务展示：是对学习检测题的高度概括和说明，帮助学生梳理本课所必须掌握的知识点，起到课堂小结的作用。
我的疑问：是对学生学习完本课后对学习知识内容的一个自我评价和补充，帮助老师更加全面地了解学生的状况，有效地调节和促进教学。
安装杀毒软件和防火墙，并定期升级，可设置相关的安全策略，过滤钓鱼网站的相关信息，减少其传入用户计算机的机会，可有效提升计算机的安全性能。
安装语音软件和加密狗，并定期升级，可对用户计算机上的数据进行加密，防止信息被非法窃取。
增加密码长度，并开通语音口令功能，可增强用户身份的识别和认证能力，控制合法用户的访问权限，阻止非法用户访问。
增加网络宽带，并设置复杂的验证码，可提升用户上网时的流畅程度，有助于服务器端对用户身份的确认。
高中信息技术学科核心素养包含哪几方面的内容。
高中信息技术学科核心素养由信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个核心要素组成。
信息意识是指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力。
计算思维是指个体运用计算机科学领域的思想方法，在形成问题解决方案的过程中产生的一系列思维活动。
数字化学习与创新是指个体通过评估并选用常见的数字化资源与工具，有效地管理学习过程与学习资源，创造性地解决问题，从而完成学习任务，形成创新作品的能力。
信息社会责任是指信息社会中的个体在文化修养、道德规范和行为自律等方面应尽的责任。
采用小组学习的教学方式的好处如下：
①有利于培养学生的社会适应性。
小组合作学习，首先使学生在小集体中相互适应，通过适应这个小集体，逐步过渡到适应大集体，从而培养了学生的社会适应性。
②有利于培养学生的自主性和独立性。
小组合作学习是培养开放人才的有效途径，小组成员能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练。
③为学生提供了更多的锻炼机会，促进了学生的全面发展。
小组合作学习在课堂教学中为学生创设一个能够充分表现自我的氛围，为每个学生个体提供更多的机遇。人人都有自我表现的机会和条件，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，使每个学生进一步发现自我、认识自我，使他们的主体地位得到肯定与提高，促进学生的全面发展。
①分组需要坚持一定的原则：“组内异质、组间同质”“教师引导和自由分组相结合”。组内异质有利于学生的协作学习，有利于学生不同智能优势的发挥，有利于增强学生自信和激发成就动机；组间同质（基本相同的成员结构）有利于开展公平竞争。
②教师明确分组形式和要求，将小组人数控制到4～6人为宜。
③各个小组选出组长，由组长向组内成员分配任务，必要时教师要参与到分配任务的过程中，保证小组成员分担任务的合理性，避免小组学习流于形式。
评价表格对学生完成作业起到激励作用。“要求”栏目中“优秀”“良好”“中等”标准的描述体现了完成知识与技能目标的程度。其中“优秀”反映出学生对于本课内容掌握得非常扎实，并能够对本课内容进行适当的拓展；“良好”反映出学生对本课内容掌握较好，并能够对生活中常见的案例进行理论分析；“中等”反映出学生对本课内容基本掌握，并能够列举生活中的常见案例。
“液体交换”问题是日常生活中常见的问题，教师以“液体交换”问题为例介绍算法的概念，将抽象的理论转化为具体的事物，降低了学生学习的困难。同时，与生活实际相联系，一方面拉近了学习与生活之间的距离，另一方面也容易引起学生的学习兴趣。
指导思路：我会按照如下思路对学生进行有效指导
第一步：以提问的方式，让学生说出对程序执行过程的理解及计算过程，从而判断出学生出现错误的原因，并对于相应的知识点加以讲解，直到学生听懂没有疑问。
第二步：针对不同的错误原因，将学生分成不同的小组，学生在小组内进行彼此讲解，以此来加深对知识的理解。同时，我也会主动参与到小组的讲解当中去，对学生的讲解进行适时地指导。
第三步：对不同的小组，分别呈现一些针对性的练习题，让学生巩固所学知识，并通过练习题的反馈，来检验学生这个环节中的学习成果。
第四步：在总结强化环节，带领学生共同总结本节课的知识，尤其对于学生出现问题的知识进行进一步巩固和梳理，确保达成教学目标。
①唐老师利用Moodle平台的跟踪和日志功能及时了解学生学习的动态过程，能够及时发现问题和调整计划，以便顺利实现教学目标。
②唐老师还通过QQ、微信、E-mail及时提醒未能按时完成作业或不积极参与学习的学生，充分利用了现代网络资源，高效地发挥了教师的主导作用，提高了教学反馈的效率。
③体现评价主体多元化的评价原则。一方面可以从多个方面、多个角度出发对学生进行更全面、更客观、更科学的评价；另一方面，有利于学生在学习过程中能相互学习、相互帮助，共同进步，同时，增强了团队的凝聚力，有利于形成良好的学习氛围。
④在作品评价之前，制定了评价标准，提供有关学生表现水平的参考依据，减少评价者的主观因素对评价结果的不良影响。
信息技术课程的工具性主要表现在哪些方面。
中小学信息技术课程的学科具有工具性的特点，要求我们的学生必须掌握和应用计算机这个现代化的工具，去处理现代社会的信息。
首先是培养学生运用信息工具的能力，掌握从图书资料的检索到计算机信息处理软件和网络浏览器、网络通信工具的灵活使用。
其次是培养学生主动获取信息的能力，具有敏感的、主动的信息意识，能够根据自己的学习目的去发现信息，收集整理必要的信息。
再次是培养学生关于处理信息的能力，包括检索、筛选、鉴别、使用、表达和输出信息的能力，能够从丰富的信息中选择和鉴别自己所需的信息，能够简单通俗地表达自己的研究成果并将信息传递给他人，能够充分利用信息工具进行学科知识的学习和研究。
①章老师设计“编名字”小游戏，属于本节课的巩固训练环节，通过这个小游戏，有利于学生对新课教学目标的必要强化和训练，有助于学生进一步深化对知识结构的理解，学生能在解决问题的过程中进一步加强对新知识的理解。
②可以根据游戏的完成情况，对于学生对本节课知识的掌握情况有一个基本的判断；可以反馈本节课的教学效果，针对游戏中出现的问题进行及时解决，有利于教学目标的达成。
③通过游戏的方式，避免了机械、重复练习，提高了学生的学习兴趣、学习积极性和参与程度。
④通过“编名字”的游戏，进一步发散了学生的思维，进一步提升了学生的创新实践能力。
吴老师设计的作业反馈系统在支持教学评价方面有哪些优势？
①批改作业速度快。作业反馈系统可以实现对学生作业的自动批改，学生每完成一道作业并提交系统后就可以马上得到作业反馈结果，说明吴老师合理应用了信息技术进行教学评价，有效提升了评价效率。
②能够进行错误分析。学生通过作业反馈系统，能够对自己的学习成果进行客观地评价，直接找出存在的问题，并针对性地进行查缺补漏，提高了学生的学习效率。
如果需要系统支持教师对个别学生的学习进行指导与反馈
①增加作业查询页面中显示每一位学生不得分的项，让老师能充分地了解学生在学习过程中出现的问题，为学生的学习进行指导与反馈提供依据，进而对教学做出调节。
②增加“教师评价”项目，通过师评的方式，可以客观、权威地反馈出学生的学习状态，进行更加全面的评价。
③增加“学习建议”项目，针对学生学习过程中出现的问题，对学生进行个性化的指导，做到因材施教。
意图：
选用“学生选修课程信息库”示例，贴近学生的学习环境，有助于学生理解数据库系统的构成及相关的基本概念，以及数据表之间的关系。
选用“学生选修课程信息库”示例，教师可以选择本班的相关数据，并对其进行操作，使学生更加直观地看到操作的结果，更容易理解其基本功能。
选用“学生选修课程信息库”示例，教师可以结合本班的实际情况进行讲解，学生理解起来更加容易。
选用“学生选修课程信息库”示例，能够让学生体验到，信息技术来源于生活，应用于生活，通过信息技术，能够更好地为自己的学习和生活服务，体会到学以致用的快乐。
信息技术教师对小组合作学习有效性的评价应主要考虑哪方面的因素？
有效的评价对学生的学习是至关重要的，尤其是对于小组合作的学习方式，要考虑以下几个方面的因素：
评价主体的多元化。评价主体的多元化，可以保证从多个方面、多个角度对学生进行更全面、更客观、更科学的评价。同时，作为评价主体的学生，也处于一种主动的积极参与状态，充分体现了他们在教育评价活动中的主体地位，这有利于学生不断地对自己的学习活动进行反思，并进行自我调控、自我完善、自我修正。
评价标准的多维化。新课程理念下的评价标准以绝对标准为主，绝对标准、相对标准和个体标准相结合的多维标准。评价要既能反映对评价对象共同的、基本的要求，又能反映出个性差异。因此，这几类评价标准要相辅相成，使得信息技术课程的评价活动得以科学、合理地开展。
评价要关注学生的个别差异，鼓励学生进行创造性学习和实践。一方面，不同起点的学生在已有基础上取得的进步都应该得到认可，使每一个学生都能获得成功的体验；另一方面，要尊重学生在学习和应用信息技术过程中表现出的个性和创造性，对同一信息作品的不同设计思路和不同设计风格、对同一问题的不同技术解决方案等，都应给予恰当的认可与鼓励。
（1）王老师在上课之初，并没有直接讲授相关的理论知识，而是让学生先注册和登录相关的软件，在一定程度上，激发了学生的学习兴趣。并在学生讨论谁登录最快时，王老师通过软件上的相关功能在投影屏幕上揭开谜底。
通过这样的导入方式，让学生亲身体会到了信息技术与学习、生活的密切联系以及信息技术所带来的便利。通过登录时间的问题，设置了认知冲突，引发学生的思考，提高学生的参与意识，对学生顺利进入本节课的学习大有裨益。
（2）①在新课导入环节，王老师引导学生先注册和登录相关软件，并通过软件的功能显示谁做得最快。通过该活动感受到信息技术的方便、快捷，同时导出本节课的课题，极大地提高了学生学习本节课的学习兴趣。
②在巩固训练环节，王老师与学生玩了一个“抢答游戏”，通过软件反馈的抢答结果，王老师筛选出抢答最快的同学回答问题。使同学们更加直观地体会到信息技术对个人与社会发展的作用。
③下课前，王老师利用软件完成测验，并将结果投影到屏幕上，之后，王老师根据结果对学生的共性问题进行了补充讲解，大大提升了教学评价的效率。
（1）从评价主体的角度分析郑老师在这一环节中使用的评价方式，并说明这种评价方式的优点。
根据评价主体的不同可将教学评价分为自我评价和他人评价两类。其中，自我评价是指在教师的引导下学生对自己的作业、试卷、其他学习成果进行的自我评价。材料中，郑老师在课堂练习与小结环节，利用网络学习平台，引导学生完成答题自测。因此，郑老师在这一环节中使用的是自我评价。
自我评价，有助于学生有意识地、细心而严格地检验自己的学习成果，分析其正误、优劣，悉心改进。特别是学生有了自我评价的意识和习惯后，就会更加重视教师、同学对自己的评价，更有助于提高自我学习与反思的动力与质量。
（2）请分析郑老师所使用的学习平台对教学评价起到的具体作用。
①能够高效地实现教学评价的诊断作用。郑老师利用网络学习平台，引导学生答题自测，并在5分钟答题结束后自动生成了答题结果统计图表，及时地诊断出学生的学习状况，提高了评价的效率。
②能够促进教学评价的调节作用。郑老师利用网络学习平台生成的答题结果统计图表，能够清楚地知道学生的学习情况，根据答题的正确率，判断出学生对知识的掌握情况，并进行针对性的解析。
③能够实现教学评价的改进功能。郑老师利用网络学习平台引导学生完成自测并将结果自动生成统计图表，一方面让老师了解到自己“教”的问题，有助于帮助老师改进教学方案；另一方面，让学生了解了自己的学习状况，为学生的学习方向提供了依据。
④实现了评价标准多维化的基本要求。郑老师不单单设计了检测题这一个标准对学生进行评价，在下课前，郑老师还提示同学们可以留言，打通了师生沟通的渠道，弥补了由于单一的绝对评价缺乏个性差异方面的缺陷，有利于与学生的个体化标准相结合，进行个性化指导。
请列出常用的数据模型名称。
在数据库系统中针对不同的使用对象和应用目的，应用不同的数据模型，即概念模型、逻辑模型和物理模型。
概念模型，也称信息模型，它是按用户的观点来对数据和信息进行建模的，主要用于数据库设计。
逻辑模型主要包括层次模型、网状模型、关系模型等。它是按计算机系统的观点对数据建模，主要用于DBMS的实现。
物理模型是对数据最底层的抽象，它描述数据在系统内部的表示方式和存取方法以及在磁盘上的存储方式和存取方法，是面向计算机系统的。物理模型的具体实现是DBMS的任务，数据库设计人员要了解和选择物理模型，一般用户则不必考虑物理级的细节。
请简要回答开展信息技术教育的意义。
①提升信息素养，培养信息时代的合格公民
信息素养是信息时代公民必备的素养。高中信息技术课程以义务教育阶段课程为基础，以进一步提升学生的信息素养为宗旨，强调通过合作解决实际问题，让学生在信息的获取、加工、管理、表达与交流的过程中，掌握信息技术，感受信息文化，增强信息意识，内化信息伦理，使高中学生发展为适应信息时代要求的具有良好信息素养的公民。
②营造良好的信息环境，打造终身学习的平台
以高中信息技术课程的开设为契机，充分调动家庭、学校、社区等各方力量，整合教育资源，为高中学生提供必备的软、硬件条件和积极健康的信息内容，营造良好的信息氛围；既关注当前的学习，更重视可持续发展，为学生打造终身学习的平台。
③关注全体学生，建设有特色的信息技术课程
充分考虑高中学生起点水平及个性方面的差异，强调学生在学习过程中的自主选择和自我设计；提倡通过课程内容的合理延伸或拓展，充分挖掘学生的潜力，实现学生个性化发展；关注不同地区发展的不均衡性，在达到“课程标准”的前提下，鼓励因地制宜、特色发展。
④培养解决问题的能力，倡导运用信息技术进行创新实践
高中信息技术课程强调结合高中学生的生活和学习实际设计问题，让学生在活动过程中掌握应用信息技术解决问题的思想和方法；鼓励学生将所学的信息技术积极地应用到生产、生活乃至信息技术革新等各项实践活动中去，在实践中创新，在创新中实践。
⑤注重交流与合作，共同建构健康的信息文化
高中信息技术课程鼓励高中学生结合生活和学习实际，运用合适的信息技术，恰当地表达自己的思想，进行广泛的交流与合作，在此过程中共享思路、激发灵感、反思自我、增进友谊，共同建构健康的信息文化。
封闭型任务，是每个学生都应自主完成的任务，它包含的主要是一些学生没有学过的新知识，新旧知识有一定的联系，要求每位学生都能掌握。这类任务规定了一个比较明确的学习目标、任务主题、任务要求和相关的资源，一般教师需要针对任务包含的重点问题引导学生进行比较清楚的分析，以明确重点，少走弯路，同时也需要学生在确定的任务主题内进行自己的特色发挥。多采用个体学习的组织形式，有时也可以采用松散的任务分组。学生在完成封闭型任务后能获得解决其他任务的基本的或关键性的知识和技能。
开放型任务，一般需要由小组学生共同探讨完成,而任务完成的结果通常是一个电子信息作品。任务涉及的主要是已经学习过的知识，允许学生在一个较大的框架范围内自主选择和设计任务类型和任务主题(大部分教师倾向于先确定任务类型，如制作电子广告，然后允许学生在此框架内自由设计作品主题)，可以进一步整合学生已经学过的知识和技能，较好地适应学生的个性特点和能力差异，也是创新精神和创新思维迸发的催发剂和试验场，从而提升学生综合应用信息技术的能力。
高中信息技术教学评价应遵循以下原则。
① 强调评价对教学的激励、诊断和促进作用，发挥评价的导向功能
② 评价应面向全体学生，尊重学生的主体地位，促进学生的全面发展
③ 评价应公平公正，注重过程性评价与总结性评价相结合
④ 评价应科学合理，提高评价的信度和效度
合作探究的教学方法的好处有：
（1）可以突出学生主体地位。新课改要求学生是课堂的主人，要让学生充分参与到课堂中，通过合作探究的方式可以充分发挥学生学习的主动性。
（2）可以提高学生学习兴趣。学生通过合作完成探究任务，具有一定的成就感，进而 增加对学习产生浓厚的兴趣。
（3）可以促进学生的全面发展。学生合作探究过程中，不仅可以在交流过程中碰撞出 新的思维，而且优秀学生还可以帮扶后进生一起进步，最终实现共同进步的目的。
教师这么做的意图主要有：
①可以让学生学以致用。材料中，通过让学生制作成一部微电影，让学生感到学有所用， 便于对今后生活中的视频进行处理。
②可以提高学生学习兴趣。材料中，通过让学生将与自身相关的视频制作成一部微电影， 不仅让学生有亲切感，同时任务名称也与真实的导演工作息息相关，吸引学生兴趣。
③可以面向全体学生。材料中，教师将多个任务分解成了 4 个从简单到难的小任务，降 低了完成任务的难度，同时照顾到全体学生的学习情况。
虽然信息技术课程有实际操作的环境会更好一些，但是因为机房服务器故障，学生无法观看课件及上机操作，最好也不让改成自习课。还可以参考一些传统课程的上课思路，并结合板书进行授课。
导入时可以通过学生喜闻乐见的生活实例采用口述的方式进行，通过生活中的情境再结合学生的想象可以顺利过渡到新课。
新授的时候，教师可以结合导入的案例，让学生思考总结一般过程，最后教师进行补充。
巩固的时候，可以让学生合作完成“让吸烟远离青少年”演示文稿的设计思路。 最后，可以结合上课的内容，将演示文稿的实际操作环节留做作业。
初中：
为了传输文件方便，小光用直连的方式将做好的双绞线连线直接插在安装了windows系统的计算机的网卡，结果发现两台计算机没有连通，不能传输文件，请帮助小光从硬件连接和软件配置两方面简要分析可能的原因。
硬件连接方面的问题：
①直连方式选择错误：双绞线分为直通线和交叉线，直通线连接不同的设备，交叉线连接相同的设备，如果是两台计算机相连，即是同种设备，此时需要用到交叉线。
②可能是网卡故障：网卡发生故障，阻碍数据传输。
软件配置方面的问题：
①IP地址设置不正确：连接硬件后需要为计算机设置IP地址，需要两个IP地址在同一网段中，若不在同一网段中，则无法通信。
②guest账户未开启：未开启账户，两台计算机即使连接双绞线，也不能通信。
这两个教学片段属于课堂教学的总结环节。
蒋老师运用的是精细加工策略——编口诀的教学方法，编成口诀方便学生记忆，在记忆中去深刻理解步骤，激发了学生的学习兴趣，提高了教学效率。
秦老师让学生通过自我检测的教学方法，根据图表的提示来进行总结，能够培养学生的归纳能力，以及解决问题的能力。秦老师的方法践行了以学生为主体，注重学生的参与。
①明确要求。教师在学生开始制作作品之前应该与学生明确作品的内容与方向。
②设置评价量表。教师应设置评价表，让学生依据评价量表进行制作，保证作品的质量。
③采用主体评价方法。在制作后，教师组织学生采用主体多元评价的方法，让学生进行评价，总结经验，反思作品，修改作品。
自我评价在教学中起到的作用如下：
① 有利于修订计划，调控教学行为。材料中王老师依据自我追问的结果，给学生做出针对性的问题解析。
② 有利于加深学生对知识的认识。材料中王老师为学生答疑解惑，让学生加深了对知识的认识。
③ 有利于激励学生进步。材料中学生根据自我评价的学习效果，能够形成一种促进与强化，调动学生积极性，激发内在动力。
过程性评价在教学中起到的作用如下：
①改进学生学习。学生对在学习中存在的缺陷和在学习过程中碰到的难点，根据教师的评语、指导做出改正。
②确定学生学习进度，了解学生对上一单元的掌握情况，确定下一单元的学习任务。
③强化学生学习，可以巩固知识认知，调动学生积极性。
④ 提供反馈给教师，通过测验结果了解自己的教学目标是否明确，教授是否清晰，提出改进的教学方法和内容。
自我追问是能够及时让学生对自己的学习状况掌握的情况有一个清晰的认知，而整体性反问是教师为了全面了解学生对于本节课内容的掌握程度进行的一种反馈提问。教师可以根据这种反问，了解自己的教学问题，明确学生学习的问题和困难，及时做出教学行为的调整。
NAT路由器，可以使得使用本地地址的主机在和外界通信时，在NAT路由器上将其本地地址转换成全球IP地址后与互联网连接。
内部网关协议RIP是一种分布式的基于距离向量的路由选择协议，主要解决信息经过哪些路由器的问题。
交换机工作在OSI参考模型中的数据链路层，而不同网络类型之间的接连接，需要用路由器。
一般地讲，信息素养包括四个方面：信息意识、信息知识、信息技能和信息道德。
在信息意识方面，学生对信息技术要有持久的学习应用兴趣，有利用计算机和网络进行自主学习的强烈愿望。
在信息知识方面，学生要了解和掌握信息技术的基本知识。
在信息技能方面，学生要掌握常用信息技术设备和软件的操作技能，会利用信息源获取信息，有传输信息、处理信息和应用信息的能力。
在信息道德方面，学生能正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术。
学生在这四方面所表现出来的品质就是信息素养的标志。把这四个方面按照学生的年龄特点，认知水平加以有机的地细化和量化就可以形成学生各阶段信息素养标准。
（1）课前利用微视频和自主学习任务单引导学生自学，重视培养学生的自主探究能力，体现了学生在学生过程中的主体地位，提升了学生的学习效率。
微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的“教”与“学”活动的全过程。高老师采用微视频的方式向学生提供学习资源，学生可根据自己的学习需求，选取必要的内容进行学习，减少了学生的学习的时间，有利于抓住本课的重点，突破本课的难点，提升学生的学习效率。
课前学习任务单，实质是将教学内容任务化，就是将教学内容隐含在一个或几个有代表性的任务中，是建构主义理论在教育教学中的一种具体应用。学生在完成任务的动机驱动下，通过对学习资源的主动应用，在自主探索和互动协作的学习过程中，找出完成任务的方法，最后通过任务的完成实现对所学知识的意义建构。通过这种方式，引导学生在自主探究、协作交流的过程中完成任务，从而培养学生获取、加工、表达、交流信息的能力，开展协作分析问题、解决问题的能力和信息技术创新的能力，实现信息素养的实质性提升。
（2）高老师设计的课前自主学习任务单由“任务目标”“任务的分解与提示”“任务的完成方式”“任务的检查与评价”四个部分组成。
“思考问题”是对上述3个具体任务的总结和综合，明确了培养学生解决问题的思想方法方面，提示了学生的学习重点，起到了“启发思路、抓住要点、少走弯路”的作用。
“课堂预告”明确了学生在课上的学习方式，即通过小组合作的方式来完成，一方面重视培养学生自己探索和合作学习的能力；同时通过小组合作完成任务的过程，提高了同学们团结互助的意识，有利于增强同学之间的理解与信任，增强了班集体的凝聚力。其次，采用了多元化的评价方式，可以从多个方面、多个角度出发对学生进行全面、客观、科学的评价，同时，有利于学生在学习过程中能相互学习、相互帮助，共同进步。
通过多元化的评价方式，可以保证从多个方面、多个角度对学生进行更全面、 更客观、更科学的评价。同时，作为评价主体的学生，也处于一种主动的积极参与状态， 充分体现了他们在教育评价活动中的主体地位，这有利于学生不断地对自己的学生活动进行反思，并进行自我调控、自我完善、自我修正。
在练习环节中，不能将“答案一致”作为评价学生的唯一标准，新课改要求我们“注重结果的同时应该更加注重过程”。因此，陈老师应该除了注重学生的结果，还应注重学生的计算过程。在新课教学结束以后，建议陈老师将本课的重点知识进行及时总结，以教学学生梳理和巩固本节课所学内容。
（1）①设计上的优点：
评价维度比较全面，从对活动的理解、到活动的完成情况均有涉及，能够把控学习成果的同时，也关注到了学生的学习过程。
评价等级设置合理，每一个项目都设计了四个等级，充分了解学生学习的整体结果，充分体现了评价的诊断作用。
评价内容相对具体，每一个评价等级，都有比较具体的评价内容。
②应用上的优点：
老师能从各个维度，全方位地对学生做出合理的评价。
老师能从评价表中，比较直观地发现学生在学习过程中存在的问题。通过评价表，有利于老师的总结和反思，体现了评价的调节作用。
（2）通过王老师的“四星等级评价表”不难看出，从评价主体上，只设置了“教师评价”，而评价主体的多元化，才可以保证从多个方面、多个角度对学生进行更全面、更客观、更科学的评价。因此，评价表中还可以增加“自我评价”和“同学互评”。
①自我评价是评价者根据一定的评价目的、标准，对自己的工作、学习等方面进行的评价。组织有效的自我评价有助于评价者进行自我认识、自我教育、自我提高、自我完善。但由于缺少外界的参照系，不易进行横向比较，评价者自我评价的主观态度也不尽一致。因此，自我评价的结果往往会产生偏差。
②他人评价是指被评价者以外的人进行的评价，又称为外部评价。同学互评属于他人评价。他人评价一般较严格、慎重，也比较客观，可信度较高，具有一定的权威性。
（1）教学总结环节是新课知识内容的梳理，它包括课中小结强化和课尾总结提升，这一环节有助于学生进一步理清知识脉络，深化对知识结构的理解，将新知识与原有知识进行整合。
案例中何教师以提问的方式引导学生，对本课的知识内容进行梳理和总结，首先让同学们回忆了本课的知识要点——求和、求平均数，紧接着回忆求和、求平均数的方法和操作步骤，问题层层递进、逐步细化，帮助学生进一步理清知识脉络的同时，深化对知识结构的理解。
在课堂小结的最后，通过某超市的销量数据，在本课学习过求和及求平均的基础之上，引出了下节课的学习内容。一方面从知识上，承前启后，进一步激发学生的好奇心和求知欲；而另一方面，让学生体会到了信息技术来源于生活，又应用于生活，让学生体验学以致用的快乐，同时潜移默化地影响着学生用信息技术解决实际问题的能力。
（2）教学日志是教师记录自己每天都进行的教学活动以及这些活动实施的效果，影响课堂教学的关键细节等情况，有意识地、生动地表达教师自己的活动，是教师很好地认识自己的一种方法。教学日志实质是教学反思的体现、是教师进步的阶梯、是教师进步的重要途径。通过教学日志能够不断地、逐渐地提高教师自我的教学监控能力，提升教师的专业素质及综合水平等。
①提升课堂教学能力。何老师剖析自己在课堂教学中的优缺点，比如优点方面是讲授时间的安排、微视频的使用等；缺点是对于求和、求平均数的实际应用引导不够。这样通过细致地、冷静地加以推理总结，具体地对于某一个问题的对策、某一教学环节中学生的质疑，在反思中，已有的经验得以积累，成为下一步教学的能力，日积月累才会对后续的教学行为产生积极的影响。
②教学日志有助于教师逐步培养和发展自己对教学实践的判断、思考和分析能力。何老师通过教学日志，从而为进一步深化自己的实践性知识，直至形成比较系统的教育教学理论提供了有效的途径。材料中何老师通过教学日志，发现教学中的三个优点和一些不足。
③教学日志能够充分激发教师的教学积极性和创造性，并为其专业发展提供机会和条件。何老师通过多种策略和方法审视、分析自身的教育观念及教学活动，充分尊重了教师的主体地位，发挥了教师的能动性、积极性和创造性。教师在教学实践中，可以通过写教学日志、描述──解释自己的教学活动、观摩──分析教学事件、主动征求同事及学生意见和建议等多种方式反思自己的教学实践，这实际上为提升教师的专业自主权，促进教师的专业发展提供了更多的可能性。
总之，教学日志是一种有益的思维活动和再学习活动；也是回顾教学—分析成败—查找原因—寻求对策—以利后行的过程。一个优秀教师的成长过程离不开教学日志这一重要环节。教学日志可以进一步激发教师终身学习的自觉冲动，不断反思会不断地发现困惑，“教然后而知困”，从而促使自己拜师求教，提升自身的教学水平等。
课程标准指出，学生的信息素养表现在：对信息进行获取、加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作与解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。
材料中，钱教师的第1个写作提示，锻炼了学生对信息获取、加工、表达与交流的能力；第2个提示，锻炼了学生在表达交流的过程中，要对信息及信息活动的过程、结果等进行有效评价的能力；第3个提示，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的法律、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术。
钱老师要求同学们撰写点赞理由，不仅解决了为其他同学点赞时缺乏指导而导致的流于形式的问题，更体现了新课改对于教学评价主体多元化和内容全面化的基本原则。撰写点赞理由，一方面可以让同学们从多个方面、多个角度出发对学生进行更全面、更客观、更科学的评价，同时不只关注学生的学业成绩，而是要对学生的实践能力、创新精神等综合素质进行全面的评价；另一方面，在进行评价的过程中，也不再处于过去单纯的被动状态，有利于学生对自己的学习进行反思，对自己的学习活动进行自我调控、自我完善、自我修正，从而提高信息素养。
小组展开讨论，老师会充分地参与到学生的讨论当中来，一方面，用心倾听学生的观点，对于有困难的小组可以做适当的引导和启发，对于表现较好的小组提出更高的要求；另一方面，也要关注到学生们的个体差异性，为学生做个性化的指导。
王老师设计体验活动的意图是让学生通过自身的直接经验，动手操作学习。设计体验活动有利于学生对学习产生兴趣；有利于学生发现和优化学习方法；有利于学生增强学习信心;有利于学生获得满足感。王老师设计的体验活动遵循了建构主义理论——学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。
请任意选取两种方法获得学生对二维码知识了解的真实情况
方法一：在线检测。老师可以使用现代化的信息技术手段，提前将二维码知识的相关练习题输入系统中，在讲解完相关的知识之后，通过在线测试系统，让学生在短时间内完成作答并提交，系统自动生成每一道题目的正确率统计结果，帮助老师了解学生对二维码知识的掌握情况。
方法二：随机提问和小组竞赛。可以采用随机提问和小组竞赛的方法，了解学生对二维码的熟悉程度。通过教师提问，学生回答这个方法可以直观掌握学生对二维码的了解程度。再设置一些问题，通过小组竞赛的方式可以激发学生的学习兴趣，并能从整体上把握学生对二维码的了解程度。
“微视频”对学生的学习起到的作用如下：
①“微视频”能够适应不同层次学生的学习需求。在上课过程中，每一位学生对知识的接受程度和掌握程度都有所不同。“微视频”可以让学生根据自己的学习情况，适时地选取针对性的知识点进行学习，实现了内容可以选择、节奏可以控制的高效的学习方式。
②“微视频”打破了学生时间与空间上的学习限制。王老师将“微视频”上传到班级共享空间，学生可以用自己的手机或平板电脑进行学习，不受任何时间、地点的束缚。不管在何时、何地，只要有学习需求，就可以进行学习。
③“微视频”提高了学生的学习注意力。王老师针对教学任务中的不同重、难点，不同关键步骤分别提供独立的操作视频，时间一般在2分钟左右，有助于提高学生学习的注意力，让学生学习更加高效。
④“微视频”提高了学生的学习效率。在王老师的“微视频”中，除了画外音，还尽量将关键知识点用顺口溜、打油诗等方式呈现。有助于学生对知识和技能的记忆，提高了学生的学习效率。
任务驱动法的教学环节包括：
①创设情境、提出任务
创设教学情境的目的是使各种学习因素处在最和谐的状态，以利教与学的有效开展，任务驱动教学的教学情境即是一种任务化的情境（任务情境）。
②共同探讨、分析任务
给出任务之后，教师就需要与学生一起讨论、分析任务，提出完成任务需要做哪些事情，需要解决哪些问题。比如制作一个多媒体作品有哪些步骤？每个步骤的主要任务是什么？等等。
③自主探究、完成任务
有了上面的分析和提示，学生对解决任务的过程应该是比较清楚了，接下来就应该让学生亲自动手解决任务。
④检查结果、展示评价
既然给出了任务，就一定要检查任务完成的情况。这项工作可以由教师逐个检查，看是否符合要求，并作相关的记录。检查完后，教师还要对学生完成任务的情况做出及时反馈和总结，指出存在的问题和需要改进的地方。
给陈老师提出的教学改进建议如下：
第一，建议陈老师可以在演示操作的过程中，讲授操作的意义、方法、注意事项等知识性的内容，必要时，将操作要点板书到黑板上，或者将制作好的课件共享给学生。
第二，知识点比较多，可以在讲解一个知识点之后，及时巩固复习。这样符合巩固性的教学原则。
第三，建议陈老师将每一个小的知识点或者操作，录制成小视频，以微课的方式，将视频共享给学生，方便学生查看学习。
第四，建议陈老师在授课中发现共性问题，可以集中总结处理，提高教学效率。
张老师以前上课主要采用的是讲授法，现在上课主要采用的是任务驱动法。 后续采用的教学方法的优点有：
①可以突出学生的主体地位。材料中，张老师让学生主动积极参与课堂，这样不仅符合 新课改的理念，同时学生也会对知识掌握的更牢固。
②可以提高学生的学习兴趣。材料中，张老师将学习目标融入情境、竞赛中，使学生乐 在其中，最终在做中学、学中做中完成本课目标。
①任务没有情境性、趣味性。材料中，谢老师只是让学生打开图片素材，学生没有内在 的学习动机，情境感不强。
②任务要求不够具体。材料中，谢老师只是布置了让学生打开图片并熟悉软件，具体熟 悉软件的哪些部分没有指明。
③教师辅导作用体现不够。材料中，学生完成任务
几分钟后，教师才进行巡场，才发现 部分学生以为完成任务之后就无事情可做的问题。
④任务驱动法的流程性不明显，应该遵循提出任务-分析/完成任务-总结任务；材料中， 谢老师只有提出任务和学生完成任务的环节，中间缺失分析任务和最后的总结环节。
这篇关于教资信息技术（高级中学信息技术）的文章就介绍到这儿，希望我们推荐的文章对编程师们有所帮助！
